Книжный гид от Марии Сониной: школа в информационном обществе

Амбассадор цифрового образования Мария Сонина отвечает на вопрос «Что читать учителю?». В первой подборке книги о том, как и зачем внедрять цифровые инструменты в обучение.

Кен Робинсон уже многим знаком в России: все видели, как минимум, видеоролик, сделанный в технологии скрайбинга, а как максимум, смотрели его выступления на TED и читали другие книги, переведённые на русский язык.

Книга хороша как идеологией (просто наконец вы понимаете, как сформулировать то, что давно витает в вашей голове), так и конкретными примерами американских школ, которые действительно создают школы будущего. И, читая её, вспоминаешь своих знакомых — сетевых и реальных — которые в разных городах и странах тоже пытаются внести свой вклад в создание таких школ.

Цитата из книги: «…эффективность и успехи работы школы в первую очередь <…> зависят от трёх основных факторов, способных в корне трансформировать любую школьную среду: от стиля лидерства директора школы, готовности учителей участвовать в переменах и качества профессионального развития педагогов».

Авторы подробно описывают цели, которые стоят перед образованием в современном мире. Я собрала их краткие описания в схему.

Очень здорово, что сегодня есть школы, которые самостоятельно выстраивают систему внутрикорпоративного обучения, когда школа реально становится самообучающей средой для педагогов.

Книга о сетевых технологиях, об инструментах организации информационной образовательной среды школы — и в бумажном варианте? Да! Не является ли это противоречием? Нет! Потому, что выход этой книги — это:

• признание того, что в образовательном сообществе накоплен позитивный опыт использования пакета сервисов, входящих в Google Apps;
• ответ-вызов-что хотите — на бесконечные разговоры на тему «А что вы будете делать, когда Google запретят в России?»: пока одни ноют, другие работают;
• то, что смело можно показывать всем думающим/сомневающимся — учителю, завучу, директору школы, методисту органов управления образованием: вы ещё не знаете, как построить информационно-образовательную среду? — Тогда мы идём к вам!

В книге очень простым языком даны именно прикладные описания: начиная от регистрации домена, создания и удаления контактов, и заканчивая спецификой работы с отдельными сервисами Google — сайтами, социальной сетью Google+ и др. Даже человек, который никогда ранее не только не администрировал Google Apps, но и, к примеру, не создавал документы на диске Google и не работал в них совместно с другими пользователями, прочитав пошаговые инструкции со скриншотами, сможет сделать это.

Книгу необходимо читать всем, кто интересуется современными трендами информатизации образования.

Хочется растащить всю книгу на цитаты. Поэтому буду цитировать автора, сопровождая его высказывания своими комментариями.

Салман Хан не использует этот термин в явном виде, однако вся его система является реализованным не только в онлайн-формате, но и в рамках отдельных школ и летних лагерей сценарием переворота.

Когда я впервые попыталась ввести сетевые технологии в урочную деятельность, то была поражена результатом именно с точки зрения экономии времени. Я могла больше времени посвящать активным и интерактивным формам преподавания (на которые учителя часто не решаются именно из-за дефицита времени), отрабатывать содержание курса через практические задания. Однако в сознании многих участников образовательного процесса (и прежде всего, родителей) такая модель представляет собой не что иное как нежелание учителя объяснять учебный материал, перекладывание ответственности со школы на семью, репетиторов. Но учитель объясняет материал! Только делает это совершенно по-другому. К тому же, при предварительной работе ученика с содержанием, учитель начинает не с чистого листа, что повышает эффективность усвоения материала.

Родители чрезмерно опекают своего подростка (одновременно жалуясь и на то, что он не желает учиться, и на школу, которая перегружает ребёнка, и на систему государственной итоговой аттестации). Нормативно-правовые акты в области образования снижают планку личной ответственности ученика: достаточно вспомнить о снижении год назад минимального порога ЕГЭ по обязательным предметам, или то, как законодательство регулирует дальнейшую судьбу ученика, не освоившего программу в переводном классе.

Конечно, многое из того, что предлагает автор взамен, кажется утопичным, идущим в разрез с нашими стереотипами о делении содержания образования на предметы, о делении классов по возрасту обучающихся, о количестве обучающихся в классе. Но кто на самом деле знает: а как правильно? Изменения, которые происходят в образовании, затрагивают какие-то отдельные стороны системы, а не всю её целиком. А потому какие бы технологии и устройства не приходили в школу, зачастую они если что-то и меняют, то деятельность учителя. А урок как был пассивным, так таким и остаётся.

Автор пишет о том, что постоянно снижая планку требований к ученикам, мы способствуем тому, что в их знаниях постоянно возникают пробелы. Эти пробелы мешают ему учиться дальше. Как мы оцениваем какую-то ученическую работу? Есть определённый процент её выполнения, который необходим для получения той или иной отметки. Но ведь остальной процент остаётся невыполненным! Вот она — «дырка в швейцарском сыре»!

Салман Хан много пишет в своей книге о стандартных контрольных и экзаменах. Читала и чувствовала уверенность: определённо, я со своими экспериментами по промежуточной аттестации десятиклассников (об этом можно прочитать здесь) на правильном пути.

Да, в современном, быстро меняющемся мире, образование может быть только непрерывным. И надо, чтобы, закончив школу, ученик понимал, что в течение жизни, ему не раз придётся учиться и переучиваться. И что обучение может быть увлекательным, а не скучным и нудным.

В статье использованы материалы из блога Марии Сониной.